名著教学五步法

行尸走肉电视剧 | 2018-09-13 08:55

名著教学五步法

特级教师李镇西老师说:学好语文就三个字——读、写、背;人大附中特级教师于树泉老师说:学好语文,一定要抓住阅读的根;最近网络上在疯传一句话:世界正在惩罚不读书的人。

再翻翻我们部编版教材——名著导读、自主阅读推荐、课后练习中单篇阅读推荐,阅读,已被提到了一个新的高度,成为语文教学的主旋律,成为滋润学生一生的营养液。毫不夸张的说,阅读就是语文的根,根不固,则叶必不茂,花必不繁。没有阅读的厚积,便不会有中考高考的薄发。

那么如何更有效的进行名著阅读教学,让学生读有所法,读有所获呢?践行一个学年,我把自己平时在名著教学中的实践归纳为“名著教学五步法”,希望对大家有所帮助。

“导”,就是导读,用一切手段引导学生,兴味盎然的去读名著。去年暑假第一次拿到语文书,发现初中学生读的第一本名著竟然是《朝花夕拾》,我心中隐隐地有点忧虑,在苏教版里,这可是初三最后一个学期的必读书目啊,学生们读了都摸门不着,刚上初中的孩子又能读到什么程度呢?我又查阅了部编版教材初中阶段所有必读名著:《海底两万里》《骆驼祥子》《西游记》《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《简爱》《泰戈尔诗选》《水浒传》。每一部都是经典,每一部都显得厚重,每一部离我们的孩子都很遥远。在这个现代化高度发达的今天,电视电脑手机已成为很多孩子娱乐的主要天地,让他们静下心来,走进经典,真不是一件容易的事。所以在进行名著阅读之前,我们要“导”,要通过我们教师的引导,努力消除与经典的距离,让我们的学生乐于读下去。

如何“导”呢?

一、让书名先说话

在开始阅读《朝花夕拾》之前,我利用作者与书名,设计了一个简单的导读课。这次导读的目标是消除与经典的距离,我先把作者鲁迅的名字工工整整地写在黑板上,让大家回忆小学的时候学过的有关鲁迅的作品,尽可能多地帮助学生建立与鲁迅的联系。然后,我再把书名工工整整的写在黑板上,让大家猜一猜这本书的内容,明确这是一部回忆性散文集,而且是鲁迅先生唯一的一部散文集。接下来我又让大家围绕书名提出自己的疑问,代表性的问题有:鲁迅先生是在什么情况下写下这十篇文章的?“朝花”那么美丽,为什么到傍晚才拾起来?鲁迅先生回忆了哪些人事物?鲁迅先生是怀着怎样的心情来写这十篇文章的?这些问题涉及到了作品的背景、内容、情感。当同学们提出一大堆或简单,或深刻,甚至有点可笑的问题后,我微笑着告诉大家:这本《朝花夕拾》就是我们这个学期要读的名著,大家赶紧到书中去寻找答案吧,如果你阅读过程中又有了新的问题,不妨随手记下来,我们再做交流。

二、借人物引兴趣

有时我们可以借助书中的主人公,激发学生阅读兴趣,把阅读引向深入。在读《骆驼祥子》之前,我和学生说:老师认识这样一个年轻人,他善良朴实、勤劳能干、聪明正直、坚强无畏、力争上游,是一个让我特别佩服的青年,现在,他正朝着自己的理想昂首阔步的前行,大家来帮老师预测一下,这样的一个年轻人,他以后会过上怎样的新生活呢?——如果他读书,一定能考上名牌大学,成为一个对社会大有用处的人;如果他做企业,一定能够成为一个事业有成的大老板;如果他经商,一定能成为一个百万富翁;如果他做运动员,一定能夺世界冠军,为国争光;如果他是一个艺术家,那他一定德艺双馨……刚上初中的孩子们,他们的心中全部都是美好的憧憬。大家七嘴八舌,展望着这个年轻人的美好未来,我望着大家,表情有点严肃地说,我来告诉大家这个年轻人最后的样子吧——他自私,贪婪,冷酷,麻木,堕落,不堪入目,成为了一具行尸走肉。孩子们显出惊讶的表情,有的同学还说不可能不可能,这绝对不可能。我继续说:是真的,孩子们,你们想知道这个年轻人叫什么?想了解他这样变化的原因吗?请大家去读读老舍的小说《骆驼祥子》吧。这样的“导”不光是激趣,而是在“导”的过程中,已经把学生的阅读引向了深入:要强的,体面的,向上的祥子,为什么会堕落,会麻木,会变成一具行尸走肉,无疑会引发学生的思考。

三、用“经典”巧深入

有时候我们可以借助名著中的经典片段,让学生有点及面,逐步走进作品的内核。阅读《西游记》前,我先下载了影视版《西游记》中“三调芭蕉扇”,然后让大家观看,看完后就让同学们翻开书中的“孙悟空一调芭蕉扇”,让学生阅读比较,围绕:我更喜欢____《西游记》进行发言。孩子们畅所欲言,完了我做总结发言:影视剧通过声音图像给了我们走进名著的便捷方式,但是却让我们丧失了想象能力,缺少了对作品的深刻体会与思考。请大家接下来去读整本的《西游记》,对于你感兴趣的章节,请你慢下来,静下来,仔细品味,认真比较,想一想为什么你更喜欢文字版的内容;对你不感兴趣的章节,请你略读或跳读,想一想影视距离是如何表现这一章节的,对你的吸引点在哪里?这样引导学生去读,去品,去比较,去鉴赏,可能会更有实效。

名著阅读,读是核心,是关键,没有高质量的阅读,就不会有学生语文素养的最终养成。阅读名著对一个人的注意力,分析力,思考力等都提出了极大的挑战,阅读也成为一种高强度的思维锻炼,抓好第二步的“读”,是名著阅读的重点。

在引导学生进入名著阅读阶段后,我一般会针对教学要求与名著内容,设计相关的问题,努力把孩子们的阅读引向深入。

《朝花夕拾》的导读,重点在于消除与经典的距离,我用了一周的时间,让同学们潜心阅读,围绕导读要点,要求学生从四个方面写出自己的阅读收获:1.鲁迅先生,我了解你。读《朝花夕拾》,尽可能多地查找相关资料,写出你所了解到的鲁迅先生;2.鲁迅先生,我理解你。读《朝花夕拾》,用对称句概括每篇文章的内容,了解鲁迅其人其事,你对他的哪些文章或者哪些事情有所理解,用微写作汇报你的阅读成果;3.鲁迅先生,我不解你。你对《朝花夕拾》的内容或鲁迅先生的人生经历有哪些不理解的地方,一一列出,以供商讨;4.鲁迅先生,我礼赞你。读了《朝花夕拾》,了解了鲁迅先生的生平经历,他的哪一点曾触动了你的心弦,请你写一段文字表达你的崇敬之情,形式不限。

《西游记》的影视剧很好看,但让同学们看原著实属不易,大部分同学嚷嚷——老师,读不懂。为了让学生读得有趣,读得深入,读有所得,我要给学生留了思考题目,希望用这样的主题引导大家战胜“九九八十一难”,每个人都能取到点儿真经。1.妖怪也____。鲁迅先生曾评价《西游记》“神魔皆有人情,精魅亦通世故”,这个主题意在引导学生趣读,发现文学名著中的另一个世界。2.《西游记》里有个我。我想用这个主题引导学生有这样一种意识:读书就是在读我们自己,读书就是为了遇见更好的自己。3.吴承恩是如何写____。我们许多孩子读书,走得匆匆,看得蒙蒙,我想用这样的主题,让学生跟着名家去学写作。4.西游人物大家谈。《西游记》中人物众多,性格鲜明,特别是四个主要人物刻画更是惟妙惟肖,设置这个主题是想让学生从情节中看到人物的精神世界。

有了话题的引导,问题的牵涉,孩子们读书一定会更起劲儿,对名著把握也会更深入。

在时间的安排上,我主要有三种形式,一是假期集中阅读,二是开辟阅读周,三是利用每周两节阅读课进行阅读。

当然,在读的过程中,老师一定要和学生同思共读,只有这样,才能在接下来的第三步自由穿行。

原先我想把第三步叫做“讲”或“评”,但读了蒋军晶老师的《和孩子们聊书吧》,我觉得“聊”这个字更贴近我的教学生活。

“聊”,其实就是名著的交流课。就是要让班内不同层次的学生都说起来,只要学生说了,他就有一种成就感,觉得自己是这本书的主人,是他自己在看这本书。通过聊书,师生之间,生生之间互动、对话、补充、碰撞,这样不仅提升了学生的思考力,还可以增加阅读的兴趣。

“聊”,就要有话题。在阅读《骆驼祥子》时,我主要和学生聊了以下几个话题:

一、文似看山不喜平。这一话题主要是想让学生学习小说的结构安排,具体问题有三个:1.如果把小说内容设计为祥子在被大兵抓走或被孙侦探诈骗后就开始堕落好不好?2.如果小说不是三起三落,而是四起四落五起五落,你觉得怎么样?3.中国的很多故事都和数字三结下了不解之缘,你能试着说几个故事,并说说这样安排情节的好处吗?

二、在对比中看清世界。这一话题主要是引导学生学习小说的写法。具体问题是:对比是写小说的好方法,也是读小说的好方法。《骆驼祥子》中就有很多对比,请你试着找出几处来,说说这样对比的作用。

三、让你的景物会说话。这一话题聚焦在小说的景物描写上,问题设计为:王国维在《人间词话》里说“一切景语皆情语”,作家写景并不是单纯的景物描写,一定和情节、人物、作者想要表达的情感,有着千丝万缕的联系,请你结合小说内容,具体说说你的发现。

三个话题我们整整聊了两节课。我没有想到,在探究写法时,同学们竟然慢慢的走进了小说的内核,特别是对比写法的分析,我们从小说的最后一段入手,反复读,反复说,走进细节,走进人物,我们也走进了那个黑暗的社会。体面的,要强的,伟大的祥子,在夜幕笼罩的黑暗中,看不到曙光,丧失了希望,终于沉沦堕落,变成了一具行尸走肉。小说就是这样,以塑造人物为中心来反映社会生活。

《西游记》聊书会上,我们在“西游作者初了解”中,认识作者,了解写作背景,为《西游记》的深入学习做了铺垫;我们在“西游故事大考察”中,回顾情节,了解细节,让《西游记》的内容更加清晰;我们在“西游写法巧学习”中,感受作者写作的特点,理解作者手法的高明,把握作者叙事的套路,让《西游记》成为我们写作的典范;我们在“西游人物大家谈”中,畅聊师徒四人,感受不同性格,让《西游记》的人物形象更深入人心;我们在“西游感悟我来说”中,让思维碰撞,灵魂摆渡,让《西游记》成为我们成长的朋友与导师;我们在“西游巨著名家评”中,看专家独特观点,观名人慧眼独具,让我们明白,在“西游”的路上,我们才刚刚起步,名著需要我们用一生去修炼与参悟。我们每个人都是一部《西游记》,前行的路上,妖魔不断,鬼怪丛生,但只要我们敢于战胜那些邪魔鬼祟,我们就能到达“西天”,取得“真经”。

这样的“聊”,让学生的思维更加活跃,让学生读书的兴趣更加浓厚,让学生的沉淀更加厚重。

我们在读书的时候,总会有所悟,有所感;或动情,或明理,这些瞬间灵动的火花,稍纵即逝,如果不及时抓住,当我们需要时却无迹可寻。所以只读不写,读便只是蜻蜓点水,浮光掠影,只有将读与写紧密结合起来,心灵手勤,才可以将读书的收获慢慢积累起来,渐渐筑起语文的高楼大厦。

我提倡的写主要有两种方式:

一种是读中写。这就是我们平时说的写读书笔记,可采用圈点评注法,随时记下自己的点滴心得;可以摘录精彩片段,丰富自己的语言积累;还可以写读书随笔,及时写下自己的心得感悟。

另一种是读后写。可写读后感,人物评论,书评,我多用的方法是聊完名著后,根据读前要求和聊书后的新收获,自选或自拟题目进行写作。

一般说来,这两种方式要同时采用。阅读《朝花夕拾》,针对七年级学生阅读的具体情况,我设计的写作多为微写作:用对称句概括各篇文章内容;写一段赞美鲁迅先生的文字;用一段文字表达你对鲁迅先生的理解。聊完书后,又要求同学们根据自己的阅读情况,给鲁迅先生写一封信,说说自己的心里话。其目的在于对于阅读的过程进行一个小结,同时对阅读结果做一次深化和升华。

阅读《西游记》时,主要写了《西游记》里有个“我”、我喜欢(讨厌)的西游人物、西游故事新编、自拟题目写写自己读《西游记》之后的一点感悟。通过这些题目的写作,让学生再次走进名著,走进人物;发挥想象,大胆创造;从多方面多角度来谈自己的阅读感悟。

阅读《骆驼祥子》时,根据聊书的主题,就让学生从“文似看山不喜平”“在对比中看清世界”“让景物会说话”三个话题中,任选一个进行写作,借此让学生从情节、人物、写法、主题等方面对小说有一个较为深入地理解。

《海底两万里》是在寒假里完成的,只让学生写了一篇读书随笔。

俗话说,他山之石可以攻玉。读写结合,以读促写,让名家传授写作之法,让名著浸染学生心田,孩子们的语文素养一定会在潜移默化中得到提升。

如果想让学生读得更起劲,如果想让学生写得更卖力,我觉得“展”这一步很重要。

“展”就是展示,分享学生的阅读成果,分享学生的写作成果。有展示才有交流,有展示才能碰撞,有展示才会促进。

我的展示方式主要有以下几种:

一、名著读写交流会。专门拿出一节或两节课,让同学们把自己的阅读成果,在课堂上,以小组为单位进行交流,选出本小组最优秀的作品,进行全班交流,大家各抒己见,互相品评,既是对写作的鉴赏,也是对阅读的深化。

二、办手抄报。学生把自己的阅读成果以手抄报的形式呈现出来,张贴在教室里,课余时间浏览品鉴。

三、做专题墙报。我们学校七年级每个班的教室外墙都有一块版面,被称为文化墙。我们经常把学生的书法、绘画、剪纸、优秀文章放在上面,供全校师生浏览。我经常会把文化墙做成专题形式,其中就包括名著阅读成果展。

四、在班级周报上发表。我们班利用简书app创办了“青春飞扬358”班级周报,里面有个栏目叫随笔精华,我们把优秀的读书成果做成一个专题,在班报里发表,并且发至班级微信群,每个学生,每个家长甚至朋友圈的关注者都可以看到。

五、在教师微信公众号发表。这是孩子们最看重的最高级别的奖赏。我把最优秀的读书成果在我的公众号里发表,然后发到班级微信群与朋友圈,让孩子们的文章受到更多的关注。

展,让学生的阅读成果得到了肯定;展,激发了孩子们用心读书,好好写作的兴趣;展,促进了名著教学的开展与落实。

导、读、聊、写、展名著教学五步法,让我们班级的名著学习有了一条可循之路,但名著教学不仅仅是为了让学生读这几本仅有的书,而是要通过名著教学把学生引向一个更加广阔的阅读天地,所以,我们班除了扎扎实实读书上的规定篇目,还精选了150余本中外名著,成立了班级图书馆,让孩子们在阅读的小路上越走越广,越走越远。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,走一步,再走一步,我们必将会看到一个更加广阔而美好的阅读的新世界。